遠(yuǎn)東地區(qū)的學(xué)生花在學(xué)校、課外課程以及家庭作業(yè)上的時間比西方學(xué)生多。而且他們的課業(yè)難度更大、更加復(fù)雜。當(dāng)一個學(xué)生成績落后時，他們通常會被認(rèn)為在有效干預(yù)手段的幫助下有能力追趕上來，而非天生“能力低下”。

　　你或許從來沒有聽說過安德烈亞斯·施萊歇，這位性格溫和的德國人，即便在奧迪的廣告中扮演一位可靠的工程師，也不會顯得不搭調(diào)，但他是全球教育領(lǐng)域最具影響力的人物。作為經(jīng)合組織（OECD）的職員，他負(fù)責(zé)掌管“國際學(xué)生評估項目（簡稱PISA）”。這是一個每三年舉辦一次的測試項目，考察65個國家和地區(qū)學(xué)生的能力表現(xiàn)。

　　雖然經(jīng)合組織警告稱，從評估結(jié)果的可靠程度來說，這個項目并不適合用排行榜的形式發(fā)布出來，但排行榜每次都有。而且一個國家的排名，可能對該國民眾的心理造成重大打擊。當(dāng)PISA項目的測試結(jié)果第一次發(fā)布時，德國人對本國相對較差的成績大吃一驚，以至于他們發(fā)明了一個新詞：“Pisa沖擊（Pisa-Schock）”。

　　近年來，美國官員看到本國學(xué)生的成績在排行榜中位居后列時，就用“斯普特尼克時刻（Sputnik moment）”來形容他們所感受到的震撼（“斯普特尼克一號”是蘇聯(lián)發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，在當(dāng)時給美國帶來巨大危機(jī)感——譯者注）。當(dāng)最近一次測試結(jié)果于上周發(fā)布時，身為保守黨成員的英國教育大臣邁克爾·戈夫與工黨的特里斯特拉姆·亨特立即展開舌戰(zhàn)，爭論哪個黨派應(yīng)為英國學(xué)生的平庸表現(xiàn)負(fù)主要責(zé)任。

　　PISA的影響力，至少就西方而言，部分源于一種認(rèn)為其代表了令人恐懼的地緣政治新現(xiàn)實的觀念。上周公布的結(jié)果顯示，東亞國家的排名進(jìn)一步提升，巴西、印度尼西亞以及土耳其等新興經(jīng)濟(jì)體的排名，也在上升當(dāng)中。美國和西歐國家的排名，則完全沒有進(jìn)步——只有德國是明顯的例外。這正是我們噩夢中未來一二十年世界實力的分布態(tài)勢。

　　但有理由對這種觀念提出質(zhì)疑。PISA考察的是一組非常具體的技能。另一項全球性測試“國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究（簡稱TIMSS）”更貼近西方的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容。英國和美國在該項考試中的排名，處于前十名以內(nèi)，并沒有遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于遠(yuǎn)東國家。

　　更重要的是，教育與經(jīng)濟(jì)成就之間感覺上理所當(dāng)然的關(guān)系，其實并不明確。二十世紀(jì)六十年代初，美國在首個全球性數(shù)學(xué)測試中排名墊底，但仍是經(jīng)濟(jì)超級大國。研究員基斯·貝克甚至發(fā)現(xiàn)，一國學(xué)生在這項測試中取得的成績，與該國未來經(jīng)濟(jì)增速之間存在負(fù)相關(guān)。與之類似，目前在美國工作的中國學(xué)者趙勇（音譯）發(fā)現(xiàn)，PISA成績與一項有關(guān)企業(yè)家抱負(fù)的全球調(diào)查結(jié)果之間，存在負(fù)相關(guān)。

　　盡管如此，我們很需要有一點自負(fù)才會認(rèn)為我們完全不用在意PISA測試結(jié)果。當(dāng)前我們對待PISA的態(tài)度存在的風(fēng)險是：教育者受夠了因為PISA結(jié)果不理想而備受指責(zé)，可能轉(zhuǎn)而單純將其看做毫無意義的政治做戲。這將是很遺憾的結(jié)果，因為PISA測試盡管存在復(fù)雜性，從其結(jié)果中還是確實可以看出一些重要問題。

　　最重要的一點是：為什么亞洲低收入家庭的孩子在測試中能夠取得好成績？在英國，來自收入排行后25%家庭的學(xué)生中，只有6%的人能躋身全球數(shù)學(xué)成績排名前25%的行列。而在日本和韓國，該比例是英國的兩倍。在上海和香港，該比例是英國的四倍。上海來自收入最低的四分之一家庭的學(xué)生，比英國最富裕家庭孩子的數(shù)學(xué)成績更好。

　　人們難免會把這種現(xiàn)象歸結(jié)于“文化差異”。確實，中國、韓國以及日本對學(xué)生的期望很高，這種期望既來自學(xué)生家長，也來自學(xué)校老師。而西方對天賦的過分強(qiáng)調(diào)，意味著我們傾向于假定有一定比例的青少年“不適合”走上學(xué)術(shù)道路。

　　遠(yuǎn)東地區(qū)的學(xué)生花在學(xué)校、課外課程以及家庭作業(yè)上的時間比西方學(xué)生多。而且他們的課業(yè)難度更大、更加復(fù)雜。當(dāng)一個學(xué)生成績落后時，他們通常會被認(rèn)為在有效干預(yù)手段的幫助下有能力追趕上來，而非天生“能力低下”。

　　然而政府政策也發(fā)揮了一定作用。近年來上海推行了一系列改革措施，將優(yōu)秀師資和校長資源注入教學(xué)表現(xiàn)最差的學(xué)校，取得了顯著效果——倫敦學(xué)校近年取得的進(jìn)步，部分也歸功于類似措施。

　　此外，東亞地區(qū)對教師的職業(yè)發(fā)展也高度重視：老師花在課堂教學(xué)上的時間減少，而花在規(guī)劃和研究方面的時間增加（由此導(dǎo)致的成本是每班人數(shù)的增加）。新加坡還在教師隊伍培養(yǎng)方面投入大量資金，當(dāng)?shù)氐闹行�學(xué)校長現(xiàn)在能休學(xué)術(shù)假。

　　波蘭、愛沙尼亞等一些排名意外靠前的國家，也在師資建設(shè)方面持續(xù)投資，并提高了教學(xué)內(nèi)容的難度。特別是愛沙尼亞，該國將令人印象深刻的嚴(yán)格要求與教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性成功結(jié)合起來，近期還面向所有小學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)了計算機(jī)編程課程。

　　但我們在選擇性借鑒其他國家的成功經(jīng)驗時，還應(yīng)慎重。英國杜倫大學(xué)教授羅伯特·科曾經(jīng)說過，幾乎任何被認(rèn)為促成了某國成功的政策，都能在另一個表現(xiàn)糟糕的國家找到。政策的執(zhí)行才是關(guān)鍵。不論實施什么改革，都需要明確目標(biāo)，并爭取廣泛的支持。追究“失敗”的責(zé)任，不管是歸咎于政客還是教師都于事無補(bǔ)。或許我們在教育討論中所采取的“狂飆突進(jìn)”方法，是我們應(yīng)當(dāng)改變的第一件事。

　　□摘自英國《金融時報》

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