1.君子憂(yōu)道不憂(yōu)貧，故孔子把請(qǐng)學(xué)稼、學(xué)圃的樊遲視為“小人”，這反應(yīng)了( )。

A.古代教育具有鮮明的階級(jí)性B.古代教育具有鮮明的等級(jí)性

C.古代教育脫離生產(chǎn)勞動(dòng)D.古代教育形式簡(jiǎn)單

2.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為( )。

A.順向遷移B.逆向遷移

C.水平遷移D.垂直遷移

3.當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)該教師離�；螂x開(kāi)課堂以后，紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式類(lèi)型最可能是( )。

A.民主型B.仁慈型

C.放任型D.專(zhuān)斷型

4.對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的服從習(xí)慣，但紀(jì)律教育也可能規(guī)訓(xùn)了學(xué)生的心智以致其缺乏自主性，這表明從教育發(fā)生作用的方向看，教育功能可分為()。

A.一般功能和特殊功能B.顯性功能和隱性功能

C.個(gè)體功能和社會(huì)功能D.正向功能和負(fù)向功能

5.對(duì)于獲得知識(shí)的理解，認(rèn)為主要由“親知”“聞知”和“說(shuō)知”三種途徑的思想家是我國(guó)古代的( )。

A.孔子B.孟子

C.墨子D.荀子

• 答案及解析：
• 1.【答案】D 【解析】垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。即具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。故本題選D。
• 2.【答案】D 【解析】強(qiáng)硬專(zhuān)斷型教師的領(lǐng)導(dǎo)特征是：對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視，要求立即無(wú)條件的接受一切命令，遵守嚴(yán)厲的紀(jì)律，認(rèn)為表?yè)P(yáng)可能寵壞學(xué)生，所以很少給予表?yè)P(yáng)，認(rèn)為沒(méi)有教師監(jiān)督，學(xué)生就不可能自覺(jué)學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂時(shí)，學(xué)生很聽(tīng)話(huà)，而教師離開(kāi)課堂以后，紀(jì)律立即松懈。故本題選D。
• 3.【答案】D 【解析】按教育功能作用的方向，可分為正向功能與負(fù)向功能。教育的正向功能指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。負(fù)向功能指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的服從習(xí)慣，體現(xiàn)的是正功能，但紀(jì)律教育也可能規(guī)訓(xùn)了學(xué)生的心智以致其缺乏自主性，體現(xiàn)的是負(fù)功能。故本題選D。
• 4.【答案】C 【解析】對(duì)于知識(shí)的理解，墨家認(rèn)為，主要有“親知”“聞知”和“說(shuō)知”三種途徑。故本題選C。
• 5.【答案】C 【解析】“君子憂(yōu)道不憂(yōu)貧”意思是君子只擔(dān)憂(yōu)學(xué)不到道，不擔(dān)憂(yōu)貧窮，因?yàn)槟慵词褂H自去耕種，也難保不餓肚子；但努力學(xué)道，卻可以得到俸祿。體現(xiàn)了古代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)。故本題選C。

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